疫情阻隔师生，网线连接你我。面对疫情防控期间网络教学，护理学院与院校教学一盘棋，开展“同步在线授课”模式。

在线课堂面临的主要挑战在于：学生居家学习，受外界因素干扰较大，如何吸引学生，使其精力集中。护理学院教师们在传统课堂教学基础上，从内容的广度、授课的精度、学习的强度、教师的温度四方面着手，创新在线教学，助力提升网课质量。

广度，即教学内容的宽度。在疫情防控期间，除了学科知识的传承，教师们结合疫情中协和护理人的责任与使命，用“活生生的案例”，向学生传递专业责任和担当，让学生在抗击疫情战役中完成好生命教育、信念教育等，进一步塑造正确的世界观、人生观、价值观，提升职业核心素养和科学素养。具有足够广度的课堂，通过全景式、立体式教学，为学生的思维活动创设超越时空的学习场域，帮助学生开拓视野，感受知识和思想的浩瀚，形成新的创新思路。比如，《基础护理学》对于赴鄂一线医护战队的介绍，《护理学II：生殖》对于新冠肺炎孕产妇护理规范的反思，《护理专业发展》对于护理职业形象的延展讨论，等等。

精度，即教与学耦合的精准程度。教无定法，在线教学，教师需要依托技术平台，做到“人机合一”。教师们早在开学前2周，就开始接受相关培训，熟悉雨课堂、腾讯课堂、腾讯会议、Zoom等在线平台功能，在教学内容上磨合可行的教法。课前加工课程资源，兼顾导学和助学；合理选择教学方式，建立微信群，辅助发布授课信息，随时答疑，建立平台异常时的互动预案；把控教学环节，学系或课程学组进行协同备课助课，分享交流授课策略；反思教学实践，依据雨课堂提供的直观、可视化课前、课堂和课后数据，了解学生的知识掌握程度和学习中的困难。

强度，即学生学习体验的力度。为保证学习效果，教师注重课前预习、 课堂互动、课后作业。课前充分利用在线课堂、VPN等网络资源，提供丰富的预习材料、视频、音频、教材PDF 版本等，保证学习效果。授课中，将手机转变为管理课堂秩序的工具，充分使用弹幕、投稿、习题和分组讨论等功能，限制学生思想的游离，且能收集学生对课堂教学内容、进度的实时反馈，促使学生在课堂上保持更好的状态。除外实验课，选修课也同期授课。教学管理部门统筹教学安排、电子教材、教学进度、遴选课代表助课，每个教学班配备一名教学管理人员，负责学生组织和管理，督导教学数据、教学动态和教学过程，保证全员按时到课，确保线上教学秩序的稳定。在线授课，虽隔着屏幕，但学生感觉比平时课堂的互动更加自然、放松，互动增加后走神更少，整堂课下来，学生认为效果不输传统课堂。

温度，即一切能够感动学生的情感。有温度的教学，定能触碰学生的心灵，感动学生，令学生产生振奋、激情、愉悦。大学课堂是严肃神圣的学术殿堂，教师是学者，护理学院始终坚持每门课程都是教授打头阵，开学第一周内李峥院长、绳宇教授、郭爱敏教授、赵红教授、李杨教授、刘华平教授、吴丽萍教授都亲历在线课堂，分享学术观点，学科的理论内涵和实践价值激发了学生学习的兴趣；护理专业课中，还有许多教师来自临床一线，她们在特殊时期还坚持授课，这些都提高了教学的温度，融通了学生内在的潜能，减缓了学习之苦，克服了畏难情绪。

疫情防控期间，解决“停课不停学”的任务紧迫，但对整体上提升网络教学能力有促进作用。重视“四度”教学策略，有助于应对当前的线上教学，但我们仍是探索阶段，要加速创新，加快网络教学金课的建设。这是一项艰巨的挑战，不仅需要有教师的努力，需要技术和资金的保障，还需要各部门的通力合作，但相信所有障碍都将可以克服。